Le travail présenté ici a été conçu dans le cadre d'un Appel à Projet de l'Université Numérique. Il est porté par Hélène Dominguez, Directrice des Études du BUT Génie Biologique parcours SAB et MCF biotechnologies et microbiologie à Avignon Université, et a fait l'objet d'une convention entre UNIT et Avignon Université.

Les ressources pédagogiques mobilisées pour la création des QCM sont les cours conçus par les enseignants dans les disciplines fondamentales du BUT Génie Biologique (biologie cellulaire, microbiologie, chimie, etc.) d'Avignon Université.

Le projet « Parcours d'apprentissage adaptatifs » vise à instaurer des QCM progressifs sur Moodle afin de promouvoir un travail régulier chez les étudiants du BUT Génie Biologique de l'IUT d'Avignon, en particulier en première année. En s'appuyant sur la pédagogie active et l'évaluation formative, il doit permettre aux étudiants de s'auto-évaluer, d'organiser leur temps d'étude et de révision, de consolider leur apprentissage et mémorisation des notions et de limiter le bachotage de dernière minute. De plus, il répond à un besoin clairement identifié — l'absence quasi totale de QCM dans les disciplines spécifiques du génie biologique sur les plateformes nationales — et s'inscrit dans le Volet 1 de l'appel à projets.

Le projet a été réalisé dans la version Moodle 4.5.11.

Le dispositif poursuit trois objectifs complémentaires, qui structurent l'ensemble de la démarche.

Le premier, l'engagement et le travail régulier, consiste à organiser le travail des étudiants autour d'évaluations fréquentes pour installer un rythme d'apprentissage constant.

Le deuxième, l'apprentissage durable, vise à renforcer la mémorisation et la compréhension des notions fondamentales en s'appuyant sur des principes éprouvés en sciences cognitives, notamment la répétition espacée et l'effet de test.

Le troisième, le suivi et l'autorégulation, offre à l'étudiant un feedback immédiat et une visualisation concrète de sa progression, tout en donnant à l'enseignant les moyens de repérer les difficultés et d'ajuster son accompagnement.

Conformément au parti pris du projet, chaque enseignant paramètre son dispositif selon les contraintes propres à son enseignement : volume horaire, étalement des séances (cours réparti sur plusieurs semaines ou concentré sur une seule), choix entre une combinaison de quiz notés et de quiz d'entraînement, ou de quiz d'entraînement seuls, pondération des QCM dans la note finale, et parcours scénarisé de son choix : pour les quiz d'entraînement, tentatives illimitées ou limitées, ou encore subordonnées à la réussite d'étapes précédentes. Un quiz ne devient par exemple accessible qu'après l'obtention d'une note minimale à un quiz précédent. Cette souplesse, volontairement préservée, permet d'adapter finement l'outil à chaque discipline.

Côté étudiant, l'usage recommandé est régulier plutôt qu'intensif : se tester au fil du semestre, à mesure que les notions sont vues en cours, en exploitant les tentatives autorisées et les feedbacks pour identifier et combler ses lacunes. Le dispositif prend tout son sens lorsqu'il accompagne l'apprentissage en continu, et non lorsqu'il est mobilisé en dernière minute avant l'évaluation finale.